家長

家長引導孩子進行英文閱讀

「基思 -斯塔諾威克 (Keith Stanovich )(2000) 曾說過,認知科學對閱讀教學最大的貢獻在於認識到語音覺知與閱讀相關。語音覺知的確與閱讀能力有關聯,這點已經得到了明確的證明。」  ——摘自喬治亞南方大學 (Georgia Southern University) 的 Michael C. McKenna 於2000年4月25日在洛杉磯新奧爾良舉辦的美國教育研究協會 ( American Educational Research Association) 年度大會上發表的論文。

幼兒教育和第二語言習得


與 母語學習者類似,第二語言學習者學習語言也是一個漸進的過程。四歲之前,母語使用者大多數時候可以使用正確的語言提問、發命令、講述真實事件和編故事。一 般認為,四歲/五歲之前,任何語言的母語使用者都可以掌握母語或其它所聽到的語言的基本結構。學習第二語言的過程與之類似。然而,父母應記住,母語的信息 量很大,因此學起來會很快,而學習第二種語言可能或不可能獲得同樣的語言信息量。對於在學校或通過家教學習第二語言英文的孩子來說,父母不應抱有不切實際 的期望,學習英文不可能與學習母語一樣快。

對於英文和非英文母語使用者來說,學習英文閱讀所面臨的一系列挑戰非常相似。一般認為,學習新 詞彙的最佳方式是閱讀,研究表明,對第二語言學習者來說也同樣如此。然而,不論是英文還是非英文母語使用者,英文語言的語音覺知都是順利進行英文閱讀的關 鍵所在。為了能夠流暢地閱讀英文,閱讀者必須同時培養語音覺知、詞彙識別和拼寫能力。英文是由26個字母(字素)組成,不同字母可以組成不同的單詞。然 而,英文有44音素(音位),因此閱讀者需要學習不同的單詞如何發音。能夠進行單詞音位切分,即將它們切分為不同的音位是英文閱讀的關鍵。閱讀者需要瞭解 字母、音素和單詞之間的關係。這是一個相當複雜的過程,字母(字素)經常會有多個音素(音位)。要想進行英文閱讀,閱讀者必須能夠進行單詞音位切分、掌握 音位、拆分音節和將不同音位組成一個單詞。

然而,英文閱讀不僅僅是要掌握音素,掌握音素是為了幫助閱讀者進行單詞拆分和組合,記住哪些單詞不是按常規語音模式進行發音也很重要。因此,閱讀者還必須學習同形異音詞。將讀音法與記憶同形異音詞結合起來對幼兒順利進行英文閱讀非常關鍵。