父母

父母引导孩子进行英文阅读

“基思-斯坦诺维奇 (Keith Stanovich )(2000) 曾说过,认知科学对阅读教学最大的贡献在于认识到语音觉知与阅读相关。语音觉知的确与阅读能力有关联,这点已经得到了明确的证明。” ——摘自乔治亚南方大学 (Georgia Southern University) 的 Michael C. McKenna 于2000年4月25日在洛杉矶新奥尔良举办的美国教育研究协会 ( American Educational Research Association) 年度大会上发表的论文。

幼儿早教和第二语言习得

与母语学习者类似,第二语言学习者学习语言也是一个渐进的过程。四岁之前,母语使用者大多数时候可以使用正确的语言提问、发命令、讲述真实事件和编故事。一般认为,四岁/五 岁之前,任何语言的母语使用者都可以掌握母语或其它所听到的语言的基本结构。学习第二语言的过程与之类似。然而,父母应记住,母语的信息量很大,因此学起 来会很快,而学习第二种语言可能或不可能获得同样的语言信息量。对于在学校或通过家教学习第二语言英语的孩子来说,父母不应抱有不切实际的期望,学习英语 不可能与学习母语一样快。

对 于英语和非英语母语使用者来说,学习英文阅读所面临的一系列挑战非常相似。一般认为,学习新词汇的最佳方式是阅读,研究表明,对第二语言学习者来说也同样 如此。然而,不论是英语还是非英语母语使用者,英语语言的语音觉知都是顺利进行英文阅读的关键所在。为了能够流畅地阅读英文,阅读者必须同时培养语音觉 知、词汇识别和拼写能力。英语是由26个字母(字素)组成,不同字母可以组成不同的单词。然而,英语有44音 素(音位),因此阅读者需要学习不同的单词如何发音。能够进行单词音位切分,即将它们切分为不同的音位是英文阅读的关键。阅读者需要了解字母、音素和单词 之间的关系。这是一个相当复杂的过程,字母(字素)经常会有多个音素(音位)。要想进行英文阅读,阅读者必须能够进行单词音位切分、掌握音位、拆分音节和 将不同音位组成一个单词。

然而,英文阅读不仅仅是要掌握音素,掌握音素是为了帮助阅读者进行单词拆分和组合,记住哪些单词不是按常规语音模式进行发音也很重要。因此,阅读者还必须学习同形异音词。将读音法与记忆同形异音词结合起来对幼儿顺利进行英文阅读非常关键。